Le Indicazioni per il curricolo della scuola secondaria di I grado nascono all'interno di una cornice culturale rinnovata secondo la quale la scuola è luogo di incontro e di crescita di persone: insegnanti e allievi, che interagiscono in un percorso comune di conoscenza alla ricerca di competenze, di saperi e di abilità.
La nostra scuola intende perseguire come obiettivo indispensabile e trasversale il processo formativo dell’ “Educare istruendo” con l’intento di:
| consegnare il patrimonio culturale che ci viene dal passato perché non vada disperso e possa essere messo a frutto; |
| preparare al futuro introducendo i giovani alla vita adulta, fornendo loro quelle competenze indispensabili per essere protagonisti all'interno del contesto economico e sociale in cui vivono; |
| accompagnare il percorso di formazione personale che uno studente compie sostenendo la sua ricerca di senso e il faticoso processo di costruzione della propria personalità, senza trascurare la curiosità, lo stupore della conoscenza, la voglia di creatività e di ingegno, attraverso le quali si esplicano le proprie capacità, abilità e competenze. |
Il nostro percorso educativo, nella prospettiva della maturazione dello studente alla conclusione del primo ciclo dell’istruzione, utilizza obiettivi specifici di apprendimento sia per ogni singolo allievo sia per i gruppi classe, compresi gli alunni in situazione di handicap.
Esso vuole garantire la trasformazione delle capacità di ciascuno in reali e documentate essenziali competenze, sintetizzate ed elencate nelle tabelle sottostanti, la cui lettura ci rimanda ai saperi minimi dei programmi ministeriali emanati nel ’79 e a cui le attuali Indicazioni fanno riferimento.
Per una analisi più approfondita si rimanda alla lettura delle Indicazioni per il curricolo emanate dal Ministero della Pubblica Istruzione nel settembre del 2007
Area linguistico espressiva
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Obiettivo |
Classe I |
Classe II |
Classe III |
ASCOLTARE |
Ascolto interattivo |
Ascolto interattivo |
Ascolto interattivo |
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Riconoscere le parole non note |
Riconoscere il lessico essenziale |
Riconoscere i diversi tipi di messaggio |
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Cogliere il messaggio globale |
Saper cogliere il messaggio globale e nelle sue parti. |
Riconoscere le finalità del messaggio |
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Cogliere il significato dell’intonazione |
Riconoscere il lessico essenziale specifico alla comunicazione |
Saper confutare o condividere il messaggio |
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PARLARE |
Saper rispondere adeguatamente |
Saper parlare a tema |
Interagire nella conversazione |
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Esporre in modo semplice e breve Saper riferire quanto appreso |
Inserirsi in una conversazione in modo ordinato e pertinente Riferire ordinatamente quanto appreso |
Consapevolezza delle proprie capacità lessicali ai fini della comunicazione Avviarsi ad una rielaborazione personale |
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Sapersi inserire nel discorso in modo ordinato |
Saper chiedere chiarimenti |
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LEGGERE |
Saper riconoscere e utilizzare i vari segni grafici |
Saper leggere in modo intonato |
Saper riconoscere la finalità comunicativa di un messaggio |
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Acquisire la tecnica della lettura |
Saper riconoscere il messaggio essenziale |
Saper condividere o confutare il messaggio altrui |
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Saper riconoscere parole non note che impediscono la comprensione del messaggio |
Saper riconoscere lo sviluppo logico e cronologico di un testo |
Saper ricavare informazioni da un testo letto |
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SCRIVERE |
Scrivere in modo leggibile |
Preparare una scaletta sull’argomento |
Saper argomentare in modo chiaro e corretto |
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Saper usare i segni di interpunzione |
Saper sviluppare coerentemente il proprio testo in base alla scaletta |
Saper rivedere il proprio testo per completarlo riorganizzarlo e chiarirlo |
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Saper usare diversi codici |
Saper rielaborare |
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Produrre testi adeguati in base alle richieste |
Avviarsi all’ autocorrezione mortosintattica e formale |
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Area logico matematica
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Obiettivo |
Classe I |
Classe II |
Classe III |
I NUMERI
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Conosce la struttura dei numeri naturali fino ai miliardi Legge scrive e ordina i numeri Usa la frazione come operatore su grandezze e numeri |
Classifica le frazioni Riconosce frazioni equivalenti Semplifica le frazioni Conosce la struttura dei numeri decimali Ordina i numeri decimali |
Conosce il significato di numero relativo Opera l’ordinamento di numeri relativi
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CALCOLO E MISURE |
Esegue il calcolo scritto delle 4 operazioni Esegue l’operazione di elevamento a potenza Esegue semplici espressioni Esegue la scomposizione in fattori primi |
Esegue il calcolo scritto delle 4 operazioni con le frazioni Esegue semplici espressioni con frazioni Esprime frazioni decimali in numeri decimali e viceversa Usa l’algoritmo per l’estrazione della radice quadrata (numeri piccoli quadrati perfetti Calcola il dato percentuale |
Esegue le operazioni con i numeri relativi |
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PROBLEMI
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Risolve semplici problemi sulle 4 operazioni |
Risolve problemi fondamentali con le frazioni
Risolve problemi diretti relativi al calcolo di perimetri e aree di figure piane |
Risolve problemi diretti relativi al calcolo della lunghezza della circonferenza e area del cerchio Risolve problemi diretti relativi al calcolo di superficie volumi di poliedri e s. di rotazione |
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CONOSCENZE GEOMETRICHE |
Conosce e indica gli elementi geometrici fondamentali
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Riconosce e classifica tipi di triangoli Riconosce classifica i quadrilateri Conosce le regole per il calcolo di perimetri e aree delle figure piane Applica il teorema di Pitagora |
Riconosce e classifica le fondamentali figure solide Conosce le regole per il calcolo di superfici e volumi delle principali figure solide |
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RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE E STATISTICHE
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Rappresenta graficamente valori numerici, percentuali e di frequenza; usa il diagramma cartesiano |
1. L’alunno è capace di interagire in diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee e quelle altrui con testi orali e scritti.
2. Usa con consapevolezza la comunicazione orale e scritta
3. Usa diversi manuali per trarre informazioni necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti informatici
4. Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo.
5. Produce in collaborazione con i compagni semplici ipertesti.
6. Utilizza la lingua come strumento consapevole per esprimere il proprio vissuto.
7. Utilizza le conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale e scritta.
8. Utilizza i registri informale e formale in diversi contesti.
· Sa utilizzare le proprie conoscenze su diversi tipi di testo da ascoltare mettendo in atto strategie differenziate.
· Sa ascoltare testi prodotti e/o letti , individuando gli elementi principali della comunicazione
· Sa applicare tecniche di comprensione durante e dopo l’ascolto.
· Sa intervenire in una conversazione e/o in una discussione rispettando tempi e turni di parola.
· Sa raccontare esperienze personali e/o riferire su un argomento di studio in modo chiaro, organico ed esauriente.
| Sa leggere ad alta voce in modo espressivo. |
| Sa leggere in modalità silenziosa applicando tecniche adeguate. |
| Sa Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi |
| Sa Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e sa riorganizzarle in modo personale. |
| Sa usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di studio |
| Sa comprendere diversi tipi di testo, letterari e non, e ne individua gli elementi strutturali |
| Conosce e sa applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura, revisione e correzione del testo. |
| Sa produrre autonomamente testi di tipo diverso corretti, coerenti, chiari ed organici anche utilizzando programmi di videoscrittura. |
| Sa sintetizzare |
| Conosce, analizza e schematizza la frase e il periodo |
| Sa utilizzare strumenti di consultazione per arricchire il lessico |
| Sa riconoscere i principali tipi e generi testuali. |
| L'alunno ha sviluppato la curiosità per la conoscenza del passato. |
| Conosce i momenti fondamentali della Storia dal medioevo all’età contemporanea. |
| Conosce i processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione. |
| Conosce gli aspetti essenziali della storia del proprio territorio. |
| Ha elaborato un valido metodo di studio. |
| Sa esporre, argomentare e riflettere sulle conoscenze acquisite e sulle problematiche del mondo contemporaneo. |
| Sa usare fonti di diverso tipo |
| Sa problematizzare sulla base delle informazioni raccolte. |
| Sa raccogliere informazioni e costruire mappe, per organizzare le conoscenze. |
| Sa rapportare la storia locale a quella italiana, europea e mondiale. |
| Conosce gli aspetti e le strutture dei momenti storici italiani, europei e mondiali. |
| Sa usare le conoscenze apprese per comprendere problemi attuali. |
| Sa riferire su un argomento in modo chiaro, organico ed esauriente. |
| Sa produrre testi, utilizzando conoscenze, provenienti da fonti di diverse, |
| L'alunno osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani. |
| Conosce ed utilizza opportunamente concetti, carte e strumenti della disciplina. |
| È in grado di conoscere e localizzare “oggetti” fisici e antropici dell’ambiente che lo circonda, dell’Italia, dell’Europa e del Mondo. |
| Sa confrontarsi con il diverso, attraverso la conoscenza di vari contesti ambientali e socio-culturali, facendo ricorso a carte mentali e attingendo all'esperienza quotidiana. |
| Sa riconoscere nel paesaggio gli elementi fisici e antropici significativi per tutelare e valorizzare il patrimonio naturale e culturale. |
| Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale dell’ambiente vicino, della regione amministrativa di appartenenza, dell'Italia, dell'Europa e del Mondo. |
| Conosce, comprende e utilizza, per comunicare e agire nel territorio, i concetti cardine geografici. |
| Sa individuare l’interazione tra uomo e ambiente |
| Sa leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche, |
| Sa leggere e comunicare attraverso il linguaggio specifico della geo-graficità |
| Sa utilizzare nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio geografico e cartografia. |
| Sa comprendere i punti essenziali di messaggi chiave, in lingua standard, orale e scritta |
| Sa esporre opinioni, e ne spiega le ragioni, sia oralmente sia per iscritto, in contesti famigliari. |
| Sa descrivere per iscritto esperienze e avvenimenti presenti, passati e futuri. |
| Sa comprendere espressioni di tipo quotidiano ed identificare il tema di un discorso o di un testo letto su argomenti conosciuti. |
| E’in grado di esprimersi in modo comprensibile per poter interagire su argomenti di vita quotidiana o per uno scambio di informazioni riguardanti la sfera personale. |
| E’ in grado di scrivere semplici testi su aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. |
| Percepisce, descrive e rappresenta forme, relazioni e strutture. |
| Ha consolidato le conoscenze teoriche acquisite e sa argomentare, |
| Accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta. |
| Valuta le informazioni che ha su una situazione, riconosce la loro coerenza interna e la coerenza tra esse e le conoscenze che ha del contesto, sviluppando senso critico. |
| Riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la situazione e traducendola in termini matematici, spiegando anche in forma scritta il procedimento seguito, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. |
| Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. |
| Esegue operazioni e confronti nei diversi insiemi numerici, utilizzando gli usuali algoritmi scritti o altri strumenti di calcolo. |
| riconosce e classifica le figure fondamentali del piano e dello spazio in base alle proprietà |
| conosce i concetti di misura di una grandezza, unità di misura,grandezze omogenee e non omogenee e sa calcolare perimetri, aree e volumi. |
| ha acquisito il concetto di rapporto fra numeri e fra grandezze e sa utilizzare il concetto di rapporto percentuale e in scala nei problemi della vita pratica. |
| ha acquisito il concetto di potenza e radice |
| sa rappresentare e analizzare grafici e tabelle,anche con l’uso del computer,conosce i concetti di moda, mediana e media |
| utilizza il metodo delle coordinate per rappresentare punti, relazioni e funzioni sul piano. |
| comprende il testo di un problema, lo analizza individuando i dati significativi, lo risolve utilizzando procedimenti appropriati |
| individua analogie in percorsi risolutivi per utilizzarli in situazioni problematiche |
| L’alunno sviluppa semplici schematizzazioni e modelli, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana. |
| Ha padronanza di semplici tecniche di raccolta e di analisi dei dati in situazioni di osservazione sul campo. |
| Ha una visione organica del proprio corpo e delle sue funzioni e conosce le norme fondamentali di igiene e di tutela della salute. |
| Ha una visione dell’ambiente di vita di specie viventi che interagiscono fra loro, comprende il ruolo della comunità umana nel sistema, il carattere finito delle risorse, nonché l’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e l’uso delle risorse. |
| Conosce i principali problemi legati all’uso delle scienza nel campo dello sviluppo tecnologico e è disposto a confrontarsi con curiosità e interesse |
| Affronta concetti fisici quali: temperatura e calore, forza ed energia, velocità, densità, concentrazione, e di ciascuna di esse conosce gli strumenti e le unità di misura. |
| Conosce la differenza tra fenomeno fisico e fenomeno chimico e la struttura intima della materia |
| Astronomia e Scienze della Terra |
| Sa collocare la terra nel sistema solare e nell’universo e conosce i movimenti dei corpi celesti in relazione all’evolversi delle stagioni. |
| Continua ad approfondire la conoscenza, sul campo e con esperienze concrete, di rocce, minerali, fossili per comprenderne la storia geologica ed elaborare idee e modelli interpretativi della struttura terrestre. |
| Considera il suolo come ecosistema, come una risorsa e comprendere altresì che la sua formazione è il risultato dei climi e della vita sulla terra, dei processi di erosione-trasporto-deposizione. |
| Conosce i meccanismi fondamentali dei cambiamenti globali nei sistemi naturali e nel sistema Terra nel suo complesso, e il ruolo dell’intervento umano nella trasformazione degli stessi. |
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Individua la rete di relazioni e i processi di cambiamento del vivente introducendo il concetto di organizzazione microscopica a livello di cellula (per esempio: respirazione cellulare, alimentazione, fotosintesi; crescita e sviluppo; coevoluzione tra specie). |
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Individua l’unità e la diversità dei viventi. |
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Colloca gli esseri viventi nei cinque regni della natura e conosce le classificazioni fondamentali di vegetali e animali. |
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Conosce l’anatomia e la fisiologia dei principali sistemi e apparati del corpo umano e apprende una gestione corretta del proprio corpo; interpreta lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle sue alterazioni; vive la sessualità in modo equilibrato; attua scelte per affrontare i rischi connessi con una cattiva alimentazione, con il fumo, con le droghe. |
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Conduce a un primo livello l’analisi di rischi ambientali e di scelte sostenibili (per esempio nei trasporti, nell’organizzazione delle città, nell’agricoltura, nell’industria, nello smaltimento dei rifiuti e nello stile di vita). |
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Comprende la funzione fondamentale della biodiversità nei sistemi ambientali. |
1- Osservazione e analisi della realtà tecnologica considerata in relazione con l’uomo e l’ambiente.
2- Progettazione, realizzazione e verifica di esperienze operative.
3- Conoscenze tecniche e tecnologiche.
4- Comprensione e uso dei linguaggi specifici.
1.1. Osservare e descrivere oggetti di uso comune.
1.2. Individuare gli oggetti in funzione delle forme e/o materiali attraverso esperienze personali.
2.1. Organizzare gli strumenti e lavorare con ordine.
2.2. Conoscere e realizzare le principali figure geometriche piane.
3.1. Conoscere le caratteristiche e gli usi di alcuni materiali.
3.2. Conoscere il ciclo di produzione dei materiali più comuni.
4.1. Conoscere il linguaggio grafico.
4.2. Conoscere il significato dei termini tecnici.
1.1. Capacità di osservazione
1.2.Capacità di cogliere l’evoluzione degli oggetti nel tempo e individuare i vantaggi e l’eventuale impatto ambientale.
2.1.Conoscere il concetto di rappresentazione grafica e saper applicare le regole delle scale di proporzione e di vuotatura.
2.2.Comprendere, interpretare, elaborare e produrre solidi e rappresentarli in proiezione ortogonale.
3.1.Conoscere le caratteristiche e usi di alcuni materiali.
3.2.Conoscere il ciclo di produzione dei materiali e le tecniche di reperimento.
4.1.Conoscere il linguaggio grafico.
4.2.Conoscere il significato di termini tecnici.
1.1. Individuare il rapporto tra uomo, ambiente, tecnica.
1.2. Cogliere le conseguenze che lo sviluppo tecnologico ha nell’ambiente umano e naturale.
2.1. Rappresentare graficamente pezzi meccanici o solidi complessi applicando le regole delle scale di proporzione e vuotatura.
2.2. Saper progettare oggetti semplici seguendo le regole della assonometria e delle proiezioni ortogonali.
3.1. Conoscere la composizione degli alimenti, le tecniche di produzione e conservazione.
3.2.Conoscere forme e fonti di energia.
4.1.Conoscere appropriata terminologia tecnica.
4.2.Possedere competenze comunicative nel linguaggio specifico verbale, simbolico e grafico.
Gli obiettivi generali e specifici della disciplina contenuti nelle indicazioni per il curricolo sono stati individuati nelle seguente voci:
Tali obiettivi saranno funzionali allo sviluppo delle competenze:
1.1.sa decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e non per l’apprendimento e la riproduzione di brani musicali.
2.1. Sa eseguire brani vocali e/o strumentali appartenenti a generi e culture diverse.
3.1.Sa ascoltare e riconoscere gli elementi costitutivi del linguaggio musicale (timbri, frasi, forma, struttura, aspetti simbolici o imitativi, interpretazione ecc. ) e la loro valenza espressiva
3.2.Sa dare significato e sa riconoscere le funzioni delle opere musicali nei contesti storici specifici, ivi compresi il ‘900 in relazione anche ad altre espressioni artistiche e culturali
4.1.Sa inventare semplici strutture musicali ( sequenze ritmiche e melodiche ).
E’ approvata la libertà del docente di indicare sottobiettivi sul proprio registro personale per poter strutturare una valutazione più specifica per ogni obiettivo.
Attraverso l'insegnamento delle arti visive gli alunni dovranno:
| acquisire la sintassi e le strutture del linguaggio figurativo; |
| dovranno saper comunicare le proprie esperienze e il proprio mondo interiore; |
| dimostrare di possedere le varie tecniche espressive e saper leggere e commentare un'opera d'arte. |
Nel corso del triennio, gli alunni
| dovranno sviluppare le capacità espressive attraverso la sperimentazione delle tecniche grafiche, pittoriche e plastiche, |
| acquisire la conoscenza dei periodi della Storia dell'arte antica e moderna. |
Particolare attenzione sarà riservata allo studio degli aspetti estetici di un ambiente e del paesaggio ai fini della partecipazione degli alunni come soggetti attivi nella salvaguardia e conservazione del proprio territorio visto come un bene culturale estremamente importante.
Gli alunni dovranno essere in grado di produrre in modo creativo, di saper decodificare i messaggi figurativi, sviluppare ed affinare il giudizio critico ed infine di potenziare il senso estetico.
| Osservare e descrivere, con linguaggio verbale appropriato e utilizzando più metodi, tutti gli elementi significativi formali presenti nelle opere d'arte, in immagini statiche e dinamiche. |
| Riconoscere i codici e le regole compositive (linee, colori, forma, spazio, peso-equilibrio, movimento, configurazioni spaziali, piani, sequenze, volume, chiaroscuro e rapporti di luce ed ombre, ecc...) presenti nelle opere d'arte, nelle immagini statiche e in movimento e individuarne i significati simbolici, espressivi e comunicativi. |
| Conoscere e utilizzare gli elementi della comunicazione visiva, i suoi codici e le funzioni per leggere a livello denotativo e connotativi messaggi visivi. |
| Leggere e interpretare criticamente un’opera d'arte, mettendola in relazione con alcuni elementi del contesto storico e culturale. |
| Riconoscere e confrontare nelle opere d'arte gli elementi stilistici di epoche diverse. |
| Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione storico-artistica |
| dell'arte antica, paleocristiana, medioevale, rinascimentale,barocca, neoclassica, romantica, moderna e contemporanea. |
| Individuare le tipologie dei beni artistici, culturali e ambientali presenti nel proprio territorio, sapendo leggerne i significati e i valori estetici e sociali. |
| Rielaborare immagini fotografiche, materiali di uso comune, elementi iconici e visivi, scritte e parole per produrre immagini creative. |
| Produrre elaborati utilizzando le regole della rappresentazione visiva, materiali e tecniche grafiche, pittoriche e plastiche per creare composizioni espressive, creative e personali. |
| Sperimentare l'utilizzo integrato di più codici, media, tecniche e strumenti della comunicazione multimediale per creare messaggi espressivi e con precisi scopi comunicativi. |
| L’alunno realizza elaborati in modo personale e creativo applicando le regole del linguaggio visivo. |
| Utilizza tecniche e materiali differenti anche con l'integrazione di media e codici espressivi. |
| Descrive e commenta opere d'arte, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio verbale specifico. |
| Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio. |
| Conosce le principali testimonianze dell'arte antica e contemporanea. |
Considerando le finalità educative della Scuola Secondaria di Primo Grado e le caratteristiche peculiari delle Scienze Motorie, che nel prosieguo verranno denominate E.F,, noi insegnanti di questa disciplina riteniamo di dover .svolgere una funzione importante nel complesso processo educativo degli alunni. Analizzando infatti il carattere tipicamente ludico pratico di questa disciplina e la naturale disponibilità dei ragazzi verso la stessa ci appare evidente come essa concorra in maniera determinante allo sviluppo della socialità al rispetto di regole e ruoli, alla comprensione e al rispetto reciproco.
Inoltre le forme dell'educazione fisica essenzialmente di gruppo e di squadra impongono lo sviluppo di capacità di collaborazione, di autonomia, di autocontrollo e di auto valutazione. L'educazione fisica, oltre a favorire un corretto sviluppo psicomotorio è determinante nella strutturazione della personalità dei ragazzi in quanto favorisce l'acquisizione di corretti valori morali e più in generate di un adeguato inserimento dei giovani nella società dei nostri giorni.
In conformità con i programmi ministeriali gli obiettivi programmatici a lungo termine sono:
· Essere in grado di rilevare i principali cambiamenti morfologici del corpo e applicare conseguenti piani di lavoro per raggiungere una ottimale efficienza fisica, migliorando le capacità condizionali {forza, resistenza, rapidità, mobilità articolare):
· Saper applicare schemi e azioni di movimento per risolvere in forma originale e creativa un determinalo problema motorio, riproducendo anche nuove forme di movimento.
· Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea.
· Rappresentare idee, stati d'animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.
· Saper gestire in modo consapevole gli eventi della gara (le situazioni competitive) con autocontrollo e rispetto per l’altro, accettando la “sconfitta”.
· Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologici e dei loro cambiamenti conseguenti all'attività motoria, in relazione ai cambiamenti fisici e psicologici tipici della preadolescenza.
· Assumere consapevolezza della propria efficienza fisica sapendo applicare principi metodologici utili e funzionali per mantenere un buono stato di salute (melodiche di allenamento, principi alimentari etc).
· Essere in grado di rilevare i principali cambiamenti morfologici del corpo e applicare conseguenti piani di lavoro per raggiungere una ottimale efficienza fìsica, migliorando le capaciti condizionali {forza, resistenza, rapidità, mobilità articolare):
· Saper utilizzare e trasferire le abilità coordinative acquisite per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport,
· Saper applicare schemi e azioni di movimento per risolvere in forma originale e creativa un determinato problema motorio, riproducendo anche nuove forme dì movimento.
· Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all'applicazione del regolamento dì gioco.
· Padroneggiare molteplici capacita coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa, proponendo anche varianti.
· Saper gestire in modo consapevole gli eventi della gara (le situazioni competitive) con autocontrollo e rispetto per l'altro, accettando la "sconfitta".
· Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche e dei loro cambiamenti conseguenti all'attività motoria, in relazione ai cambiamenti fisici e psicologici tipici della preadolescenza.
· Assumere consapevolezza della propria efficienza fisica sapendo applicare principi metodologici utili e funzionali per mantenere un buono stato di salute (metodiche di allenamento, principi alimentari ecc).
· Essere in grado di rilevare i principali cambiamenti morfologici del corpo e migliorare le capacita condizionali (forza, resistenza, rapidità, mobilità articolare).
· Utilizzare e correlare le variabili spazio temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva.
· Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all'applicazione del regolamento di gioco.
· Conoscere e applicare correttamente il regolamento dei giochi sportivi (assumendo anche il ruolo di arbitro) con autocontrollo e rispetto per l'altra, accettando la "sconfitta".
· Assumere consapevolezza della propria efficienza fisica per mantenere un buono stato di salute (metodiche di allenamento, principi alimentari ecc).
L'alunno, attraverso le attività di gioco motorio e sportivo, che sono esperienze privilegiate dove si coniuga il sapere, il saper fare e il saper essere, ha costrutto la propria identità personale e la consapevolezza delle proprie competenze motorie e dei propri limiti.
Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio corporeo-motorio-sportivo, oltre allo specifico delle corporeità, delle sue funzioni e del consolidamento e dello sviluppo delle abilità motorie e sportive.
Possiede conoscenze e competenze relative all'educazione alla salute, alla prevenzione e alla promozione di corretti stili di vita.
E' capace di integrarsi nel gruppo, di cui condivide e rispetta le regole, dimostrando di accettare e rispettare l'altro.
E’ capace di assumersi responsabilità nei confronti delle proprie azioni e di impegnarsi per il bene comune.
Sperimenta i corretti valori dello sport (fair play) e la rinuncia a qualunque forma di violenza, attraverso il riconoscimento e l'esercizio di tali valori in contesti diversificati.
Nelle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo di istruzione si afferma "L'insegnamento della religione cattolica è disciplinato dagli accordi concordatari in vigore. I traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento saranno definiti d'intesa con l'autorità ecclesiastica, come da disposizione concordataria".
Partendo da questa premessa, e quindi dalla consapevolezza che per l'IRC valgono ancora e solo le indicazioni degli OSA, gli insegnanti di religione individuano le competenze che gli alunni che si avvalgono dell'IRC dovrebbero avere alla fine del triennio della scuola secondaria di primo grado.
| L'alunno riconosce l'universalità e il valore della dimensione religiosa. |
| Conosce i contenuti essenziali della religione cristiano-cattolica. |
| Sa utilizzare correttamente le fonti bibliche. |
| Riconosce il contributo storico, artistico e culturale delle religioni in Italia, in Europa e nel mondo. |
| Sa esporre e documentare le conoscenze acquisite sulle religioni operando collegamenti. |
| È capace di confronto e di dialogo con altre religioni e posizioni sostenendo le proprie idee in modo rispettoso delle convinzioni degli altri. |
Nella scuola dell'obbligo, convinti che la valutazione deve essere finalizzata a mettere in evidenza i progressi dell'alunno e deve essere effettuata in rapporto alle potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali, il gruppo degli insegnanti di sostegno, in accordo con gli insegnanti curricolari delle varie classi in cui sono presenti alunni in situazione di handicap, stabiliscono i criteri per la valutazione degli obiettivi educativi, cognitivi e comportamentali.
· Per gli alunni diversamente abili che seguono, in modo parziale o totale, la programmazione della classe si fa riferimento ai criteri stabiliti per il gruppo classe, tenendo presente le difficoltà manifestate e calibrando le richieste in relazione ai singoli alunni e alle specifiche patologie.
· Per quegli alunni, invece, che seguono una programmazione personalizzata, si precisa che si intendono raggiunti gli obiettivi quando l'alunno, nel corso del triennio, dimostra di aver ottenuto progressi sia nell'area della comunicazione, della socializzazione e dell'autonomia personale.